میهن نیوز- معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش با اشاره به تصویب پست راهبران آموزشی و تربیتی پس از حدود یک دهه پیگیری، این اقدام را گامی مهم برای تقویت عدالت آموزشی و پشتیبانی از مدارس مناطق روستایی و عشایری دانست و تأکید کرد: مأموریت اصلی راهبران، حمایت از معلمان و فراهم کردن فرصت آموزش باکیفیت برای همه دانش‌آموزان، حتی در دورافتاده‌ترین مناطق کشور است. رضوان حکیم‌زاده در همایش یک‌روزه راهبران آموزشی و تربیتی استان زنجان در گلابر شهرستان ایجرود، ضمن تشریح روند پیگیری مطالبات این گروه، از برنامه‌ریزی برای تحول در آموزش‌های ضمن خدمت، توسعه حرفه‌ای معلمان با محوریت مدرسه و راه‌اندازی سامانه‌های الکترونیکی خبر داد و گفت: اثربخشی فعالیت راهبران باید در بهبود واقعی یادگیری، افزایش اعتمادبه‌نفس و رشد دانش‌آموزان سنجیده شود.
به گزارش پایگاه خبر تحلیلی میهن نیوز، رضوان حکیم‌زاده، معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش، در همایش یک‌روزه راهبران آموزشی و تربیتی استان زنجان که در منطقه گلابر شهرستان ایجرود برگزار شد، با تأکید بر جایگاه راهبران در تحقق عدالت آموزشی، از تصویب پست سازمانی راهبران آموزشی و تربیتی پس از سال‌ها پیگیری خبر داد و خواستار تمرکز بیشتر بر ارتقای کیفیت یادگیری دانش‌آموزان، حمایت از معلمان و تقویت رویکردهای تربیتی در مدارس شد.
وی گفت: راهبران آموزشی و تربیتی از نیروهای ارزشمند نظام تعلیم‌وتربیت هستند که در دشوارترین شرایط جغرافیایی و آموزشی، برای بهبود کیفیت آموزش و پشتیبانی از معلمان تلاش می‌کنند. اهمیت این نقش زمانی بیشتر آشکار می‌شود که بدانیم در بسیاری از مناطق کشور، مدارس با جمعیت دانش‌آموزی بسیار کم فعالیت دارند، اما دانش‌آموزان این مدارس نیز همانند سایر کودکان باید از فرصت آموزش باکیفیت برخوردار باشند.
حکیم‌زاده افزود: هیچ کودکی نباید از حق آموزش محروم شود و این حق زمانی به‌طور کامل محقق خواهد شد که همه دانش‌آموزان، علاوه بر دسترسی به مدرسه، از منابع، امکانات و فرصت‌های یادگیری باکیفیت و متناسب با نیازهای خود بهره‌مند باشند.
این مسوول با اشاره به گزارش‌های ارائه‌شده از سوی راهبران آموزشی استان زنجان اظهار داشت: آنچه در گزارش نماینده راهبران برای من بسیار امیدبخش بود، نگاه تربیتی و مسوولانه‌ای بود که در تشریح فعالیت‌ها و مسائل دوره ابتدایی دیده می‌شد. این گزارش نشان می‌داد که نگاه راهبران به فعالیت خود صرفاً یک نگاه اداری و شغلی نیست، بلکه آنان دغدغه رشد دانش‌آموزان و بهبود شرایط یادگیری را دارند.
وی با قدردانی از تلاش مدیرکل آموزش‌وپرورش استان زنجان، معاون آموزش ابتدایی استان، مدیر آموزش‌وپرورش منطقه و مجموعه راهبران و فرهنگیان گفت: گزارش‌های میدانی ارائه‌شده از مدارس نشان می‌دهد که معلمان و راهبران، حتی در شرایط دشوار، برای ادامه فرآیند آموزش و فراهم کردن فرصت یادگیری برای دانش‌آموزان تلاش می‌کنند. این روحیه مسوولیت‌پذیری و توجه به نیازهای واقعی دانش‌آموزان باید حفظ و تقویت شود.
تصویب پست راهبران آموزشی پس از حدود یک دهه پیگیری
معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش در بخش مهمی از سخنان خود به روند طولانی پیگیری برای تصویب پست راهبران آموزشی و تربیتی پرداخت و گفت: یکی از نخستین موضوعاتی که در آغاز مسوولیتم به‌عنوان معاون آموزش ابتدایی وزارت آموزش‌وپرورش در دی‌ماه سال ۱۳۹۵ با آن مواجه شدم، وضعیت راهبران آموزشی و تربیتی بود؛ نیروهایی که فعالیت خود را آغاز کرده بودند، اما پست سازمانی آنان هنوز به تصویب نرسیده و وضعیت استخدامی و اداری این جایگاه با ابهام‌هایی همراه بود.
وی افزود: از همان زمان، پیگیری‌های متعددی برای تعیین تکلیف این موضوع انجام شد و مکاتبات و نشست‌های مختلفی با بخش‌های مرتبط، از جمله سازمان امور اداری و استخدامی و مجموعه‌های مسوول در وزارت آموزش‌وپرورش، صورت گرفت. این روند سال‌ها ادامه داشت و به دلیل تصویب نشدن پست سازمانی، موضوعات مرتبط با جایگاه و برخی مزایای راهبران نیز با دشواری‌هایی روبه‌رو بود.
حکیم‌زاده اظهار داشت: برای پیگیری این موضوع، مکاتبات فراوانی انجام شد و جلسات متعددی برگزار کردیم. در مقاطع مختلف تلاش شد ضرورت حضور راهبران در ساختار رسمی آموزش‌وپرورش تبیین شود، اما در برخی مراحل، استدلال این بود که مشاغل تعریف‌شده در نظام اداری شامل معلم، مدیر، معاون و برخی دیگر از نقش‌های آموزشی است و جایگاه راهبر آموزشی باید در این چارچوب مورد بررسی قرار گیرد.
وی ادامه داد: با وجود این موانع، پیگیری‌ها متوقف نشد و در دولت چهاردهم، با حمایت رییس‌جمهور و همراهی وزیر آموزش‌وپرورش، زمینه برای تعیین تکلیف این جایگاه فراهم شد. آشنایی مدیران ارشد با واقعیت‌های مناطق آموزشی و درک نزدیک از دشواری‌های فعالیت راهبران نیز در پیشبرد این موضوع مؤثر بود.
این مسوول با اشاره به نقش حمایت‌های مدیریتی در تصویب پست راهبران آموزشی گفت: باور به اهمیت فعالیت راهبران و شناخت میدانی از شرایط کاری آنان، در کنار پیگیری‌های مستمر کارشناسی و اداری، زمینه‌ای ایجاد کرد تا این موضوع پس از سال‌ها به نتیجه برسد.
وی افزود: تصویب این پست، حاصل یک روند طولانی و پیگیری مستمر بود و نباید آن را اقدامی ساده یا مقطعی تلقی کرد. برای رسیدن به این مرحله، همکاران بسیاری در بخش‌های مختلف وزارتخانه وقت گذاشتند و بارها موضوع را از مسیرهای اداری و کارشناسی دنبال کردند.
پیگیری مزایا و مطالبات راهبران آموزشی ادامه دارد
حکیم‌زاده با اشاره به اینکه تصویب پست سازمانی، همه مسائل و مطالبات راهبران را به‌طور کامل برطرف نکرده است، گفت: تلاش ما این بود که در جریان تصویب پست، موضوعات مرتبط با مزایا و شرایط کاری راهبران نیز مورد توجه قرار گیرد. برخی موارد در فرآیند تصویب پیگیری شد و در برخی موضوعات نیز اقدامات تکمیلی پس از تصویب پست ادامه پیدا کرد.
وی افزود: در زمینه برخی مزایا، از جمله موارد مرتبط با حق مدیریت و ابلاغ‌های مربوط، پیگیری‌هایی انجام شد و بخشی از موضوعات به نتیجه رسید؛ با این حال، می‌دانیم که این اقدامات در مقایسه با حجم فعالیت‌ها و دشواری‌های کاری راهبران، هنوز پاسخ‌گوی همه انتظارات نیست.
معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش با اشاره به موضوع کارانه گفت: امسال به دلیل شرایط خاص کشور و استفاده نشدن از مجوز جذب نیروی جدید از مسیر ماده ۲۸، تلاش شد بخشی از اعتبارات مرتبط با این حوزه برای ارتقای کیفیت آموزشی و تحقق عدالت آموزشی اختصاص یابد.
وی اظهار داشت: در این زمینه پیشنهاد شد برای نیروهایی که در مناطق روستایی، عشایری و صعب‌العبور فعالیت می‌کنند و همچنین مدیران مدارس این مناطق، حمایت‌هایی در قالب کارانه در نظر گرفته شود. با این حال، در روند تخصیص برخی اعتبارات، موضوع راهبران آموزشی به‌طور کامل لحاظ نشده بود و به همین دلیل اعتراض و مکاتبات مجدد انجام شد.
وی افزود: پیگیری مطالبات راهبران ادامه دارد و ما وظیفه خود می‌دانیم که این موضوعات را از مسیرهای قانونی و اداری دنبال کنیم. راهبران حق دارند مطالبات و مشکلات خود را مطرح کنند و مسوولان نیز وظیفه دارند این مطالبات را بررسی و برای رفع آن‌ها تلاش کنند.
حکیم‌زاده تأکید کرد: تا جایی که به تلاش، پیگیری و مسوولیت ما مربوط می‌شود، در پیگیری خواسته‌های راهبران آموزشی کوتاهی نخواهیم کرد و این موضوع را وظیفه خود می‌دانیم، نه امتیازی که بخواهیم بابت آن منتی بر همکاران داشته باشیم.
راهبری آموزشی؛ نماد عملی تحقق عدالت آموزشی
معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش با اشاره به شرایط مدارس کم‌جمعیت در کشور گفت: در سراسر کشور ۱۱۸ مدرسه با کمتر از ۱۰ دانش‌آموز وجود دارد که در گزارش مطرح‌شده، ۲۲۰ مدرسه از این گروه در استان زنجان عنوان شد. این آمار و شرایط خاص مدارس روستایی، اهمیت توجه به عدالت آموزشی و ضرورت حضور نیروهای پشتیبان را نشان می‌دهد.
وی افزود: در چنین مدارسی، آموزش‌وپرورش برای یک دانش‌آموز نیز معلم اختصاص می‌دهد و در کنار آن، از ظرفیت راهبر آموزشی و تربیتی استفاده می‌کند تا اطمینان حاصل شود که دانش‌آموز از آموزش باکیفیت و راهنمایی تخصصی محروم نماند.
این مسوول اظهار داشت: ممکن است یک دانش‌آموز در روستایی دورافتاده، یک منطقه عشایری یا مدرسه‌ای کانکسی تحصیل کند، اما این شرایط نباید باعث شود اهمیت آینده و فرصت‌های یادگیری او کمتر از سایر دانش‌آموزان تلقی شود. هر یک از این کودکان می‌توانند در آینده نقش مهمی در جامعه داشته باشند و نظام آموزشی وظیفه دارد زمینه رشد و شکوفایی آنان را فراهم کند.
وی ادامه داد: پروژه راهبری آموزشی و تربیتی از این جهت برای نظام آموزشی ارزشمند است که در کنار اختصاص معلم به مدارس کم‌جمعیت، نیرویی دیگر نیز برای حمایت از معلم، بررسی شرایط کلاس و کمک به بهبود یادگیری در نظر گرفته می‌شود.
حکیم‌زاده تأکید کرد: عدالت آموزشی تنها در ساخت مدرسه یا فراهم کردن امکان ثبت‌نام خلاصه نمی‌شود، بلکه باید اطمینان حاصل کنیم دانش‌آموزان در همه مناطق کشور، از فرصت واقعی یادگیری برخوردارند و کیفیت آموزش آنان متناسب با استانداردهای مورد انتظار است.
دولت و وزارت آموزش‌وپرورش باید پشتیبان مدارس مناطق محروم باشند
وی با اشاره به حمایت‌های دولت از آموزش‌وپرورش گفت: توجه به آموزش‌وپرورش باید در عمل و در تصمیم‌گیری‌های کلان کشور دیده شود. حمایت از مدرسه، معلم و دانش‌آموز، به‌ویژه در مناطق محروم، سرمایه‌گذاری برای آینده کشور است.
حکیم‌زاده افزود: حمایت رییس‌جمهور از آموزش‌وپرورش و توجه وزیر به جایگاه راهبران آموزشی، زمینه‌ساز برخی اقدامات مهم از جمله تعیین تکلیف پست سازمانی این نیروها شده است. این حمایت‌ها علاوه بر ایجاد انگیزه در میان همکاران، مسوولیت ما را برای پیگیری مسائل و ارتقای کیفیت آموزش بیشتر می‌کند.
وی اظهار داشت: حضور مسوولان ارشد در نشست‌های مرتبط با آموزش‌وپرورش و توجه به مسائل مدارس، نشان می‌دهد که آموزش و تربیت نسل آینده باید در اولویت تصمیم‌گیری‌ها قرار داشته باشد. البته این توجه زمانی اثرگذار خواهد بود که به برنامه‌های اجرایی، حمایت‌های مستمر و رفع موانع موجود در مسیر فعالیت معلمان و راهبران منجر شود.
این مسوول با اشاره به ضرورت بهره‌گیری از تجربه‌های میدانی گفت: راهبران آموزشی در متن واقعیت‌های مدارس فعالیت می‌کنند و شناخت آنان از نیازهای معلمان و دانش‌آموزان می‌تواند در تصمیم‌سازی‌های وزارتخانه مؤثر باشد. به همین دلیل، باید سازوکاری وجود داشته باشد که گزارش‌ها، پیشنهادها و تجربه‌های این نیروها به‌صورت دقیق دریافت و در برنامه‌ریزی‌ها استفاده شود.
تحول در آموزش‌های ضمن خدمت با محوریت مدرسه توانا
معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش در ادامه با اشاره به برنامه‌های در دست اجرا برای توانمندسازی معلمان گفت: یکی از موضوعات مهمی که از سوی راهبران مطرح شد، ضرورت تحول در آموزش‌های ضمن خدمت و کاهش پراکندگی برنامه‌های آموزشی است. این موضوع مورد توجه ما نیز قرار دارد و در قالب برنامه مدرسه توانا پیگیری می‌شود.
وی افزود: در این الگو، مدیران مدارس باید در کنار خود یک تیم توسعه حرفه‌ای داشته باشند تا نیازهای آموزشی معلمان را شناسایی و برای ارتقای توانمندی‌های آنان برنامه‌ریزی کنند. هدف این است که آموزش‌های ضمن خدمت از حالت یکسان و متمرکز فاصله بگیرد و بیشتر بر اساس نیازهای واقعی مدرسه و معلمان طراحی شود.
حکیم‌زاده اظهار داشت: در مناطق روستایی و عشایری، راهبران آموزشی می‌توانند نقش مهمی در نیازسنجی، طراحی و پیگیری برنامه‌های توسعه حرفه‌ای معلمان ایفا کنند؛ زیرا این نیروها از نزدیک با شرایط مدارس و چالش‌های آموزشی آشنا هستند و می‌توانند به شناسایی دقیق‌تر نیازها کمک کنند.
وی ادامه داد: در این رویکرد، راهبر آموزشی صرفاً ناظر بر اجرای برنامه‌ها نیست، بلکه باید در فرآیند رشد حرفه‌ای معلمان مشارکت داشته باشد و با همکاری مدیر مدرسه، زمینه یادگیری مستمر و بهبود روش‌های تدریس را فراهم کند.
این مسوول با اشاره به اهمیت استفاده از ظرفیت‌های درون مدرسه‌ای گفت: مدیران و معلمان باید در فرآیند توسعه حرفه‌ای نقش فعال داشته باشند و برنامه‌ها متناسب با شرایط هر مدرسه تنظیم شود. این رویکرد کمک می‌کند منابع و زمان صرف‌شده برای آموزش‌های ضمن خدمت، اثربخشی بیشتری داشته باشد.
راه‌اندازی سامانه الکترونیکی و استفاده از تجربه استان زنجان
حکیم‌زاده با اشاره به ظرفیت فناوری در توسعه فعالیت‌های راهبری آموزشی گفت: استفاده از ابزارهای الکترونیکی می‌تواند به ارتباط مؤثرتر میان راهبران، معلمان و مجموعه‌های مدیریتی کمک کند و زمینه تبادل تجربه‌ها و پیگیری برنامه‌های آموزشی را فراهم آورد.
وی افزود: در وزارت آموزش‌وپرورش، موضوع راه‌اندازی سامانه‌ای برای پشتیبانی از این فرآیندها در حال بررسی و پیگیری است. در این زمینه، تجربه‌های استان‌ها اهمیت زیادی دارد و باید از اقدام‌های موفقی که در سطح استان‌ها انجام شده است، استفاده کنیم.
وی اظهار داشت: تجربه استان زنجان در بهره‌گیری از ظرفیت‌های الکترونیکی و پیگیری مسائل آموزشی می‌تواند برای برنامه‌ریزی‌های ملی مفید باشد. لازم است این تجربه‌ها بررسی شوند تا ضمن شناسایی مزایا و محدودیت‌ها، امکان استفاده از آن‌ها در سایر مناطق کشور نیز فراهم شود.
این مسوول تأکید کرد: فناوری زمانی ارزشمند است که به بهبود ارتباطات، کاهش دشواری‌های اجرایی، دسترسی سریع‌تر به اطلاعات و افزایش اثربخشی فعالیت‌های آموزشی کمک کند. بنابراین، استفاده از سامانه‌های الکترونیکی باید با شناخت نیازهای واقعی راهبران و مدارس دنبال شود.
راهبران باید یاور معلمان باشند، نه ناظران مچ‌گیر
معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش یکی از مهم‌ترین ویژگی‌های راهبری مؤثر را رویکرد حمایتی و یاورانه دانست و گفت: راهبر آموزشی نباید با هدف مچ‌گیری یا صرفاً بررسی عملکرد معلم وارد کلاس درس شود، بلکه باید به‌عنوان همراه و پشتیبان در کنار معلم قرار گیرد.
وی افزود: آنچه در گزارش‌های راهبران استان زنجان توجه مرا جلب کرد، نگاه تربیتی و حمایتی آنان بود. اینکه راهبر در کنار معلم می‌نشیند، شرایط کلاس را از نزدیک مشاهده می‌کند و برای بهبود یادگیری پیشنهاد می‌دهد، رویکردی ارزشمند است که باید حفظ و تقویت شود.
حکیم‌زاده اظهار داشت: ایجاد فضای اعتماد میان راهبر و معلم اهمیت زیادی دارد. اگر معلم احساس کند حضور راهبر با هدف حمایت و کمک به حل مسائل آموزشی است، آمادگی بیشتری برای بیان مشکلات، پذیرش پیشنهادها و استفاده از تجربه‌های تخصصی خواهد داشت.
وی ادامه داد: فعالیت راهبر باید به بهبود شرایط کلاس درس و یادگیری دانش‌آموزان منجر شود. راهبر باید بتواند نیازهای معلم را شناسایی کند، راهکارهای کاربردی ارائه دهد و در صورت لزوم، با پیگیری مجدد، میزان اثرگذاری مداخلات آموزشی را بررسی کند.
این مسوول با اشاره به تجربه‌های مطرح‌شده در همایش گفت: نمونه‌هایی از فعالیت راهبران در استان نشان می‌دهد که برخی از آنان پس از شناسایی یک نیاز آموزشی، محتوای لازم را آماده می‌کنند، معلم را در استفاده از روش مناسب راهنمایی می‌کنند و پس از مدتی دوباره به کلاس بازمی‌گردند تا آثار اقدامات انجام‌شده را بررسی کنند.
وی افزود: این شیوه، نمونه‌ای از راهبری اثربخش است؛ زیرا فعالیت‌ها تنها به ارائه توصیه یا تنظیم گزارش محدود نمی‌شود، بلکه نتیجه کار در محیط واقعی کلاس و در وضعیت یادگیری دانش‌آموزان دنبال می‌شود.
معیار موفقیت راهبران، بهبود واقعی یادگیری دانش‌آموزان است
حکیم‌زاده در بخش دیگری از سخنان خود، بر ضرورت تعیین شاخص‌های روشن برای سنجش اثربخشی فعالیت راهبران تأکید کرد و گفت: همه ساختارها، برنامه‌ها و تلاش‌هایی که در حوزه راهبری آموزشی انجام می‌شود، در نهایت باید به بهبود یادگیری دانش‌آموزان منجر شود.
وی افزود: راهبران باید وضعیت دانش‌آموزانی را که در کلاس‌های تحت پوشش آنان تحصیل می‌کنند، به‌صورت مستمر رصد کنند و ببینند آیا پس از مداخله آموزشی، پیشرفت تحصیلی آنان بهتر شده است یا خیر. افزایش اعتمادبه‌نفس، مشارکت بیشتر در کلاس، بهبود مهارت‌های یادگیری و کاهش مشکلات آموزشی نیز باید مورد توجه قرار گیرد.
این مسوول اظهار داشت: اگر مجموعه فعالیت‌های راهبری انجام شود، اما تغییری در کیفیت یادگیری دانش‌آموزان ایجاد نکند، لازم است درباره روش‌ها و شیوه‌های اجرا بازنگری کنیم. هدف نهایی، انجام فعالیت اداری یا ثبت گزارش نیست، بلکه فراهم کردن شرایط بهتر برای رشد و یادگیری کودکان است.
وی ادامه داد: هر راهبر باید بتواند با توجه به تعداد مدارس و کلاس‌های تحت پوشش خود، وضعیت یادگیری دانش‌آموزان را بررسی کند و از خود بپرسد که اقدامات انجام‌شده چه تأثیری بر پیشرفت آنان داشته است.
حکیم‌زاده تأکید کرد: دانش‌آموزان باید بهره‌مندان اصلی از فعالیت راهبران باشند و همه برنامه‌ها و تصمیم‌ها با این معیار سنجیده شود که چه اندازه به بهبود آموزش و رشد فردی و اجتماعی آنان کمک کرده است.
تأکید بر ماهیت داوطلبانه و یاورانه راهبری آموزشی
معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش در ادامه با اشاره به ماهیت فعالیت راهبران گفت: نقش راهبری، ماهیتی یاورانه و حمایتی دارد و انگیزه درونی، علاقه به آموزش و دغدغه رشد دانش‌آموزان از مهم‌ترین عوامل موفقیت در این مسیر است.
وی افزود: فعالیت راهبران را نمی‌توان صرفاً به یک ابلاغ اداری یا انجام یک وظیفه سازمانی تقلیل داد. آنچه به این کار معنا می‌دهد، انگیزه‌ای است که فرد را برای کمک به معلم و دانش‌آموز، حتی در شرایط دشوار و بدون انتظار برای دیده شدن، به میدان می‌آورد.
حکیم‌زاده اظهار داشت: در فعالیت‌های یاورانه، فرد باید باور داشته باشد که حضور و تلاش او می‌تواند شرایط فرد دیگری را بهتر کند. راهبران نیز باید بدانند که ارزش فعالیت آنان در تأثیری است که بر یادگیری دانش‌آموزان و توانمندی معلمان می‌گذارند.
وی ادامه داد: از همکاران استانی انتظار می‌رود شرایطی فراهم کنند که راهبران با انگیزه و علاقه در این نقش حضور داشته باشند. اگر فردی احساس کند دیگر توان یا تمایل لازم برای ادامه این فعالیت را ندارد، باید بتواند موضوع را مطرح کند و درباره ادامه مسیر تصمیم مناسبی گرفته شود.
این مسوول تأکید کرد: فعالیت حمایتی و تربیتی زمانی اثربخش است که با باور، علاقه و احساس مسوولیت همراه باشد. اگر این فعالیت صرفاً به یک تشریفات اداری تبدیل شود، نمی‌تواند به نتایج مطلوب در کلاس درس و فرآیند یادگیری دانش‌آموزان منجر شود.
هشدار درباره غلبه مطالبات صنفی بر مأموریت تربیتی
حکیم‌زاده ضمن تأکید بر حق راهبران آموزشی برای پیگیری مطالبات خود، نسبت به کمرنگ شدن مأموریت اصلی این گروه در میان بحث‌های صنفی هشدار داد و گفت: مطالبات و مسائل شغلی راهبران باید شنیده شود و پیگیری آن‌ها نیز وظیفه مسوولان است، اما لازم است این مطالبات در کنار مأموریت اصلی راهبری آموزشی قرار گیرد و بر آن غلبه نکند.
وی افزود: در برخی موارد، محتوای پیام‌ها و گفت‌وگوهای گروهی ممکن است به‌گونه‌ای باشد که این تصور ایجاد شود که دغدغه‌های صنفی بر موضوع یادگیری دانش‌آموزان و حمایت از معلمان پیشی گرفته است. لازم است مراقب باشیم که این وضعیت به هویت حرفه‌ای راهبران آسیب نزند.
این مسوول با اشاره به حساسیت نقش راهبران اظهار داشت: راهبر آموزشی باید در وهله نخست به وضعیت دانش‌آموزان، نیازهای معلمان و بهبود کیفیت آموزش توجه داشته باشد. پیگیری مطالبات شغلی نیز باید از مسیر مناسب انجام شود، اما نباید باعث شود نقش حمایتی و تربیتی راهبر در حاشیه قرار گیرد.
وی ادامه داد: نمایندگان راهبران می‌توانند مطالبات و مشکلات همکاران را به مسوولان منتقل کنند و پیگیری‌های لازم را انجام دهند. در عین حال، ضروری است فضای همکاری و اعتماد حفظ شود و راهبران در انجام وظایف خود احساس اجبار یا فشار نکنند.
حکیم‌زاده تأکید کرد: هیچ‌کس نباید صرفاً به دلیل داشتن یک جایگاه یا ابلاغ، به فعالیتی وادار شود که انگیزه و آمادگی لازم برای آن را ندارد. ماهیت راهبری آموزشی بر پایه همراهی، حمایت و علاقه به رشد دانش‌آموزان است و حفظ این ویژگی باید در تمام تصمیم‌گیری‌ها مورد توجه قرار گیرد.
زنجان؛ ظرفیت ارزشمند برای توسعه الگوهای راهبری آموزشی
معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش در پایان با قدردانی از فعالیت‌های راهبران آموزشی استان زنجان گفت: تجربه‌های مطرح‌شده در این همایش، به‌ویژه در زمینه ورود تیمی به کلاس درس، حمایت از معلمان و پیگیری نتایج مداخلات آموزشی، ظرفیت ارزشمندی برای بررسی و استفاده در برنامه‌های ملی دارد.
وی افزود: لازم است تجربه‌های موفق استان‌ها مستندسازی شود و زمینه انتقال آن‌ها به سایر مناطق کشور فراهم آید. استفاده از این تجربه‌ها می‌تواند به بهبود آموزش راهبران، تقویت ارتباط میان مدارس و توسعه شیوه‌های مؤثر پشتیبانی از معلمان کمک کند.
وی اظهار داشت: راهبران آموزشی و تربیتی در مناطق روستایی و عشایری، به دلیل آشنایی با شرایط محلی و ارتباط نزدیک با مدارس، از ظرفیت ویژه‌ای برای شناسایی نیازها و طراحی مداخلات متناسب با واقعیت‌های آموزشی برخوردارند.
این مسوول خاطرنشان کرد: تصویب پست سازمانی راهبران، گامی مهم در به‌رسمیت شناختن این نقش است، اما موفقیت نهایی زمانی حاصل می‌شود که این جایگاه بتواند به بهبود مستمر کیفیت یادگیری، افزایش فرصت‌های برابر آموزشی و رشد همه‌جانبه دانش‌آموزان منجر شود.
حکیم‌زاده در پایان تأکید کرد: همه اقدامات، از پیگیری مطالبات راهبران و بهبود شرایط کاری آنان تا تحول در آموزش‌های ضمن خدمت و توسعه سامانه‌های الکترونیکی، باید در خدمت هدف اصلی نظام تعلیم‌وتربیت قرار گیرد؛ هدفی که چیزی جز فراهم کردن فرصت آموزش باکیفیت برای همه کودکان ایران نیست.
About the Author
